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DIDACTIC STRATEGY TO FAVOR THE DEVELOPMENT OF LATERALITY IN
THE LEARNING PROCESS OF CHILDREN IN THE EARLY CHILDHOOD
SUBLEVEL II.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA
LATERALIDAD EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE EDAD INICIAL
SUBNIVEL II.
AUTORES:
Joselin Estefania Loor Celorio
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
Estudiante Egresada
Jloor5891@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4878-6538
Lcdo. Vicente Plua Mata, Mg.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
Docente Investigador
Jose.plua@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4094-4191
Fechas de:
Recepción: 14-ABR-2022 Aceptación: 25-ABR-2022 Publicación: 15-JUN-2022
https://orcid.org/0000-0002-8695-5005
http://www.mqrinvestigar.com/
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RESUMEN
Como se conoce la lateralidad consiste en el desarrollo de habilidades que determinan el uso
frecuente de uno de los hemisferios o lados del cuerpo, este puede ser el lado derecho o
izquierdo, esta habilidad de suma importancia para que los seres humanos logren desarrollar
diversas actividades. Se presenta el objetivo de elaborar una estrategia didáctica para
favorecer el desarrollo de la lateralidad en el aprendizaje de los niños de edad Inicial subnivel
II. Se aplicó una metodología mixta (Cualitativa-cuantitativa) y Descriptiva, se aplicaron los
métodos inductivo-deductivo, analítico-sintético y bibliográfico. Como muestra se tomó el
aula de Subnivel Inicial II de la Unidad Educativa “Simón Bolívar” ubicada en la comunidad
de Sosote del cantón Rocafuerte, esta aula se encuentra conformada por 26 infantes a los
cuales se les aplicó una guía de observación y 1 docente a la cual se le aplicó una entrevista.
Ente los resultados se logró encontrar que el 33% de los infantes presentan ciertas falencias
de manera general en la aplicación correcta de sus lateralidades, mientras que el 45% de los
alumnos no son capaces de reconocer el lado derecho o izquierdo. La docente encargada del
aula ha logrado identificar las falencias de los infantes, sin embargo, no se siente preparada
para aplicar estrategias didácticas que ayuden a nivelar el nivel de lateralidad de los infantes.
Se concluye que la estrategia propuesta basada en 3 actividades ayudará de manera efectiva
a que estos infantes se desenvuelvan de manera adecuada dentro y fuera del aula de clases.
Palabras Clave: Aprendizaje; estrategia didáctica; lateralidad; pedagogía.
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ABSTRACT
As it is known, laterality consists of the development of skills that determine the frequent use
of one of the hemispheres or sides of the body, this can be the right or left side, this skill is
of utmost importance for human beings to develop different activities. The objective of this
study is to elaborate a didactic strategy to favor the development of laterality in the learning
of children of the Initial Sublevel II age. A mixed (qualitative-quantitative) and descriptive
methodology was applied, using inductive-deductive, analytical-synthetic and
bibliographical methods. As a sample we took the classroom of Sub-level II of the
Educational Unit "Simon Bolivar" located in the community of Sosote, Rocafuerte canton,
this classroom is made up of 26 infants to whom an observation guide was applied and 1
teacher to whom an interview was applied. Among the results, it was found that 33% of the
infants present certain general deficiencies in the correct application of their laterals, while
45% of the students are not able to recognize the right or left side. The teacher in charge of
the classroom has been able to identify the children's shortcomings, however, she does not
feel prepared to apply didactic strategies to help level the children's laterality level. It is
concluded that the proposed strategy based on 3 activities will effectively help these infants
to perform adequately in and out of the classroom.
Keywords: Learning; didactic strategy; laterality; pedagogy.
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INTRODUCCIÓN
En referencia a la educación preescolar y preparatoria, es importante manifestar que esta es
considerad el eje principal en el desarrollo motriz, psicológico, social, permitiéndole
progresos en las habilidades, capacidades, destrezas y aptitudes en los infantes para
beneficiar el crecimiento integral de los mismos, Medina et al., (2021) afirma que “la
escolarización a nivel pedagógico incluye el reconocimiento de la lateralidad y
direccionalidad, lo que se trabajará curricularmente las nociones espaciales, el desarrollo
motriz necesario para el inicio de la adquisición de aprendizaje” (p. 4).
Con la estimulación adecuada el infante es capaz de desarrollar diversas habilidades en su
proceso de aprendizaje, con las cuales afrontará los retos que se establezcan en el entorno
escolar y en la sociedad misma.
La importancia de la presente investigación surge en el hecho de que la lateralidad es
considerada como un aspecto fundamental para que los infantes inicien su proceso de
enseñanza-aprendizaje de manera adecuada y su desempeño escolar sea optimo en cuanto a
las habilidades desarrolladas, tomando la forma de una herramienta esencial para el
desarrollo de diversas capacidades en el infante.
Duarte y Pérez (2020) afirman que “los docentes deben tomar en cuenta que la lateralidad y
direccionalidad son aspectos muy importantes para poder alcanzar el aprestamiento ya que
son vitales en el desarrollo del aprendizaje del niño” (p. 135). En este sentido, es conocido
que el cerebro humano consta de dos hemisferios el derecho y el izquierdo, cuyo desarrollo
e integración neurológica comienza desde su gestación continúa hasta los ocho años. En la
mayor parte de los seres humanos el hemisferio izquierdo es el dominante, estableciendo que
la persona sea diestra; mientras que un mínimo porcentaje (6%), el hemisferio dominante es
el derecho, por lo que el niño o niña sea zurda o diestra.
Cuitiva y Rodríguez (2019) en su trabajo denominado “Incidencia de la lateralidad para
abordar los procesos de lectura y escritura en niños” determinó que existe una incidencia
negativa en el proceso de aprendizaje en aquellos estudiantes que no han definido su
lateralidad, por ello se considera importante afianzar este proceso no solo en el área de
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Educación Física, sino en todos los procesos educativos, ya que el reconocimiento que haga
el sujeto de su propio cuerpo y su relación con el espacio le permitirá afianzar los conceptos
necesarios para la adquisición de la lectura y la escritura.
Por otro lado, en una investigación realizada por Bahamon y Frias (2019) titulado
“aplicabilidad de la acción motriz para el manejo de problemas de lateralidad en niños de 4
a 5 años del colegio COFREM de la ciudad de Villavicencio” estableció que se muestra una
falta de consolidación de la lateralidad debido a que un alto porcentaje de estudiantes
manifiesta lateralidad mal afirmada, mientras que el lenguaje receptivo se adquiere
adecuadamente con respecto a la edad y esto puede repercutir en aprendizaje de lectoescritura
y aprendizaje en primaria.
En la Unidad Educativa Simón Bolívar de la comunidad Sosote del cantón Rocafuerte, se
evidenció que en muchos de los casos el proceso de inicio de desarrollo de lateralidad de los
infantes de edad inicial no se encuentra completo, lo cual evidencia falencias de habilidades
las cuales deberían estar desarrolladas adecuadamente en comparación con la edad que estos
infantes poseen.
A pesar de los esfuerzos realizados por la docente encargada del aula de clases, este es un
proceso que debe venir desde el hogar, o en el último de los casos se debe de brindar ayuda
por parte de los padres para que los esfuerzos de la docente den sus frutos, sin embargo,
también se evidencia cierto nivel de falta de importancia por parte de ellos, lo cual se supone
es por la falta de tiempo para dedicar una cantidad de horas adecuada en el desarrollo de las
habilidades del niño, es por ello que se plantea como objetivo principal elaborar una
estrategia didáctica para favorecer el desarrollo de la lateralidad en el aprendizaje de los niños
de edad Inicial subnivel II.
El presente proyecto de investigación se fundamenta en las siguientes Leyes de la República
del Ecuador: De la Constitución del Ecuador, el siguiente artículo sustenta la presente
investigación:
Art. 26.-La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible
e inexcusable del Estado. Se menciona que se constituye un área prioritaria de la política
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pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y
la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Entre los principios de Ley Orgánica de Educación Intercultural “LOEI” estipula en el
artículo 2, sobre los Principios. - Garantiza el derecho de las personas a una educación de
calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el
proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya
evaluaciones permanentes.
DESARROLLO
El término de lateralidad es definido por Rigal (2006) como la distinción en cuanto al uso de
una de las partes similares del cuerpo humano. Según el autor, esta lateralidad viene
determinada en el momento de nacer al mismo tiempo que tomamos conciencia de la
existencia de las dos partes simétricas del cuerpo, la parte derecha y la parte izquierda. Por
consiguiente, se considera que esta identificación de los dos hemisferios es un conocimiento,
pues se adquiere por aprendizaje y por etapas a partir de cierta edad y, por lo tanto, pertenece
al ámbito de la cognición.
En referencia a los mecanismos de la lateralidad, Cantú et al., (2017) afirma que “el cerebro
se desarrolla de manera asimétrica y tal asimetría hemisférica no se reduce sólo a la corteza,
sino también a las estructuras que se encuentran por debajo de ella (a diferencia de los
animales)” (p.22). Como ejemplo de lo mencionado con anterioridad se puede manifestar lo
siguiente; en la memoria, el hipocampo parece tener un papel diferenciado: la parte derecha
está preparada para las funciones propias de la memoria a corto plazo, mientras que la parte
izquierda lo está para las funciones propias de la memoria a largo plazo. Hipocampo y tálamo,
además, intervienen en el lenguaje.
También la actividad cognitiva se encuentra diferenciada: el hemisferio menor utilizada
procesos estrechamente ligados a la espacialidad y por tanto los primeros aprendizajes deben
producirse, forzosamente, a través de la acción. Los siguientes aprendizajes pasan, sin
embargo, a través de la verbalización y por tanto presuponen el uso del hemisferio dominante.
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Es lo que ocurre en la escuela donde los contenidos se transmiten mediante la verbalización
y por tanto a través del hemisferio dominante, sin que haya habido posibilidad de provocar
la integración s nivel subcortical.
Existen varias teorías que intentan explicar porque determinados individuos son diestros o
zurdos. Para Rigal (2006) ninguna de estas teorías va a ser absolutas, por lo que debemos
aceptar que esta determinación de la lateralidad va a ser afectada por más de una causa. La
lateralidad es clasificada de diversas formas estas pueden ser; factores neurológicos, factores
genéticos, factores sociales, factores ambientales.
El desarrollo de la lateralidad en los niños es uno de los aspectos más relevantes en
influyentes en el proceso de aprendizaje a lo largo de la escolaridad. Inicia entre los 3 y 5
años como parte del desarrollo de las neuro funciones en etapa preescolar y finaliza
usualmente entre los 6 y 7 años de edad (Chávez y Vásquez, 2018).
Los niños utilizan de forma involuntaria una mano, pie, ojo, oído, más que el otro y es
precisamente a consecuencia de su desarrollo de la lateralidad. Esta preferencia que todos
tenemos por utilizar un lado de nuestro cuerpo para llevar a cabo una actividad, depende en
gran parte de la genética y también de la estimulación externa que reciban. Muchas veces se
presta solo atención a la lateralización de pie y mano, olvidando lo importante que es
estimular el desarrollo lateral de ojo y oído.
Según Amado (2016) el desarrollo de la lateralidad se organiza en varias fases:
Etapas Pre-laterales
a) Monolateralización (desde el nacimiento hasta los 6 meses): No existe relación entre
un lado y otro del cuerpo. Los menores de un año no poseen aún lateralidad.
b) Duolateralización (6 meses a 1 o): Se produce un funcionamiento simétrico y
simultáneo de los dos lados del cuerpo.
Etapas Laterales
Se empiezan a producir preferencias, pero aún no podemos hablar de dominancia establecida.
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a) Fase de indiferenciación (0 2 años): el niño descubre que tiene dos manos que le
pertenecen y que le sirven para manipular e interaccionar con el entorno.
b) Fase de alternancia (2-4 años): El niño utiliza las dos manos indistintamente para
realizar las tareas cotidianas.
c) Fase de automatización (4-7 años): Se establece una preferencia instrumental.
La consolidación de la lateralidad se debe dar alrededor de los 4 o 5 años, periodo que se
puede alargar hasta los 6-7. En este periodo, nunca se debe forzar la elección del niño, ya que
se puede provocar una lateralidad contrariada o una elección forzada sin estar aún preparado
para ello.
Es bien conocido que existen ciertos problemas de aprendizaje los cuales afectan de manera
importante la actividad académica de los niños, sobre todo cuando no se desarrolla de manera
adecuada el proceso de lateralidad en el infante, el proceso de lateralización avanza con las
diferentes fases del crecimiento, es así como el hecho de que un no gatee o no, por ejemplo,
afecta mucho a este proceso.
En el desarrollo infantil, el proceso de lateralización permite obtener unas referencias claras
del espacio y la dirección, lo que es clave, por ejemplo, para poder procesar letras, palabras
o números para darles un sentido. Se trata de un proceso que en circunstancias normales debe
completarse en el momento que se inicia el aprendizaje de la lectoescritura. Sin embargo, en
ocasiones, diversas circunstancias impiden que este proceso se complete, lo que provoca
problemas en el aprendizaje que se hacen muy evidentes en la escuela causando problemas
de aprendizaje.
METODOLOGÍA
Para un desarrollo adecuado de la investigación fue necesaria la aplicación de una
metodología mixta y descriptiva, obteniendo información cuantitativa y cualitativa en el
sustento de los resultados, se aplicaron los métodos inductivo-deductivo estableciendo un
diagnostico situacional partiendo de la búsqueda de hechos específicos dando importancia a
los factores de causa-efecto; analítico-sintético permitiendo analizar de forma individual la
problemática, para luego sintéticamente integrarlas en el desarrollo de la investigación y